erc20和trc20转换:“给1000位乡村学生上职业启蒙课”,需要你的一朵小红花

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在广东肇庆石矮小学的职业启蒙课第一课上,高高瘦瘦的小卢同学坐在教室最右排第一个,当远程数字支教志愿者老师问他,“你长大后想做什么?”。他回答,“要出去打工”。

老师接着询问,“打什么工呢?”小卢同学似乎并没有想过这个问题,说道:“不知道,去广州打工。”

这是腾讯SSV(可持续社会价值事业部)数字支教实验室试点的职业启蒙课上的一个场景,映照出一个颇具普遍性的问题。由于地理环境、教育资源匮乏等原因,乡村学生对外部世界了解的途径比较少,在学校中也缺乏相应的指引,因此也就缺少对未来的憧憬以及规划。

据媒体报道,在《中国留守儿童心灵状况白皮书(2015年)》调研过程中,曾集中对一个村子的50名留守儿童做过一对一交流,其中80%的孩子表示,自己没有理想。

如今,这个状况正在发生改变。2021 年 12 月,中办国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(下简称《意见》),要求加强各学段普通教育与职业教育渗透融通,在普通中小学实施职业启蒙教育,培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。

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顶层设计的指引令中小学“职业启蒙教育”受到了更多关注。但若想在资源相对匮乏的乡村小学普及“职业启蒙教育”,或许仍然需要教育系统和社会机构等更多方面的共同努力。

职业启蒙教育:乡村学校更加需要的部分

职业启蒙教育:乡村学校更加需要的部分

尽管“职业启蒙教育”因政策推动而受到更多关注,但事实上这并非一个“突如其来”的概念。

2017年教育部出台普通高中课程方案和课程标准,明确了高中教育的新定位,即“三适应一奠定”:促进学生适应社会生活,适应高等教育,适应未来职业,奠定每个学生的终身发展。文件要求在高中阶段就要引导学生进行面向未来职业的规划。高考改革的大趋势也督促学生对未来及早规划。因此,高中学段,学校已经陆续开始配置师资以及开设相关课程,对学生未来的大学专业选择、职业规划做出相应的指导。

而本次中办、国办发布的《意见》更是着重强调了在普通中小学实施职业启蒙教育,并为课程明确了方向,即同时要求培养掌握技能的兴趣爱好,和对职业生涯规划的意识。

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长久以来,学生们在中小学阶段,更多考虑的是升学,而非发掘自己真正的爱好。这使得他们一方面对未来没有规划;另一方面,对应试技巧的追求远远超过了对兴趣的探索。

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